“废除文科学部”的冲击

“废除文科学部”的冲击总结

• 本书主要讲述了日本“废除文科学部”事件，揭示了文科面临的困境与挑战，强调文科在社会发展中的重要作用，并探讨了大学教育的未来方向。
• 你能获得：了解日本大学教育改革的背景和问题，认识文科的价值与潜力，学习如何应对知识经济时代的要求，为个人的学习和职业发展提供新的视角。

核心内容：

1. “有用”的两个维度：完成目的的有用性与创造价值的有用性

• 详细解释：
  • 完成目的的有用性：在目标明确的情况下，找到实现目标的最优解，理工科擅长。
  • 创造价值的有用性：发现目的或价值尺度，重新审视或创造新的价值尺度，文科的“有用”。
  • 举例：友人或老师的一句话让你茅塞顿开，此前觉得棘手的问题一下子迎刃而解。
  • 行动建议：重新评估你的学习和职业目标，思考如何结合文理知识，创造更大的价值。

2. 人文社会学科与“教养”“博雅”的区别

• 详细解释：
  • “教养”概念与“国民国家”的形成相关，具有国民规范性质，难以跨越国界。
  • “博雅”兼含文理双方，构成的比例是文科：理科：艺术=3:3:1。
  • 人文社会学科是专而精的专业领域，不等于广博的教养。
  • 举例：古代的自由七艺：文法学、修辞学、逻辑学、代数学、几何学、天文学和音乐。

3. 新自由主义背景下的大学改革

• 详细解释：
  • 大纲化：放宽教养教育的限制。
  • 重点化：研究生院重点化，增加研究生招生名额。
  • 法人化：国立大学法人化，引入竞争原则。
  • 详细解释：
    • 这些改革旨在提高大学的竞争力，但也导致了文理待遇差距扩大、教学科研能力下滑等问题。
    • 研究生院重点化使得研究生学历贬值，研究生专业与社会需求脱节。
  • 行动建议：积极参与大学改革讨论，关注教育政策变化，为大学发展贡献力量。

4. 大学应从“甲壳类”向“脊椎动物”进化

• 详细解释：
  • 日本大学面临五重壁垒：入学考试、求职、学部、学年、语言。
  • 突破这些壁垒，大学需要建立更灵活、开放的组织结构。
  • 引入宫本武藏的“二刀流”，提倡主修副修或双主修，培养跨学科人才。
  • 详细解释：
    • “横骨”： 打破学术和语言之墙，强调跨学科学习和知识的融合。
    • “纵骨”： 贯穿入学考试、学年和求职之墙，建立从高中到社会的连续学习通道。
  • 举例：
    • 信息科学（工学）+ 知识产权法（法学）。
    • 环境科学（工学）+ 亚洲地域研究（社会科学）。
  • 行动建议：在学习过程中，尝试跨学科学习，培养多元思维能力。

5. 人生三度入大学

• 详细解释：
  • 改变大学生年龄结构异常同质化的问题。
  • 第一次（18-21岁）：高中毕业后直接进入大学。
  • 第二次（30-35岁）：积累工作经验后，重新进入大学学习新知识。
  • 第三次（60岁前后）：职业生涯接近尾声，再次进入大学开拓新的人生。
  • 详细解释：
    • 强调大学应成为人生各个阶段都可参与的组织。
    • 打破对大学的固有认识，实现大学的结构转型。

6. “主动学习”模式的课堂实践

• 详细解释：
  • 强调学生在课堂上的积极参与和思考。
  • 课程设置少而精，增加课程学时和学分，严格成绩评定。
  • 举例：“Attack Me!”课程，学生批判教师的观点，培养批判性思维。
  • 行动建议：
    • 积极参与课堂讨论，主动思考问题。
    • 质疑权威，提出自己的观点。

7. 大学的根本：人类的普世价值

• 详细解释：
  • 大学应超越国家和政治，追求人类的普世价值。
  • 作为有用性基础的游戏性：大学知识生产应建立在“游戏”之上，保持自由和创造力。
  • 举例：
    • 欧洲的大学，在长期的战乱中，一直绵延不绝，以追求人类的普世价值为最高目标。
    • 哥白尼的事迹，年轻时多领域学习，最终提出了日心说。

问答

Q: 为什么“废除文科学部”的说法会引起轩然大波？

A: 因为这一说法触及了长期以来社会上存在的“重理轻文”观念，引发了人们对文科价值的质疑和担忧。

Q: 如何理解“文科亦有用”？

A: 文科的“有用”在于其能够创造价值尺度，对现有的价值进行批判和反思，从而在长远来看对人类社会产生积极影响。

Q: 大学的未来发展方向是什么？

A: 大学的未来发展方向是打破壁垒，实现多线条的教育模式，将大学教育与人生各个阶段相结合，培养具有跨学科思维和创新能力的人才。