瞧！这样的语文有意思

好的，这是根据你提供的书籍内容总结的内容，希望对你有帮助。

瞧，这样的语文有意思

• 本书作者反思了当前小学语文教学中存在的诸多问题，主张教师应享受教学，试卷应注重能力而非知识，并分享了其在天长小学的实践与思考，旨在探索如何教出有意思、有味道的语文。
• 你能获得： 了解语文教学的弊端及改进方向，掌握实用的教学策略，激发学生的阅读兴趣，提升写作能力，并将语文学习与生活紧密结合。

核心内容：

1. 调整教材内容：

• 详细解释：根据教学理念和学生特点，灵活调整教材单元顺序和主题，增加电影课、诗歌欣赏等内容，进行校本化实践。
• 举例：将人教版六年级上册教材重新编排，合并单元，调整单元顺序，修改单元主题，并增加电影课和作家作品研讨会。

2. 灵活安排教学时间：

• 详细解释：对于好的、自己喜欢的文章，可以多花时间与学生一起品味、学习，不必拘泥于教材规定的精读或略读课时。
• 举例：将《“凤辣子”初见林黛玉》用三课时来教学，引导学生在人物的动作、神态、语言描写中感受“凤辣子”的人物形象。

3. 选择有质量的教材：

• 详细解释：教师应保持客观，但对于存在“质量”问题的文章，要有自己的态度，不能以自己的偏好剥夺孩子的阅读权。
• 举例：作者不喜欢《爱迪生救妈妈》、《地震中的父与子》等文章，因为其内容虚假或真实性存疑，不符合散文的“真实”要求。

4. 采用原版教材：

• 详细解释：在条件允许的情况下，尽量采用原版文章进行教学，避免因教材删改而导致的角色变少、情节简化、细节疏漏等问题。
• 举例：使用原版《巨人的花园》和《渔夫的故事》，以呈现更完整的故事情节和更深刻的主题。

5. 深入解读文本：

• 详细解释：从语言入手，还原生活，寻找缝隙，比较对照，知人论世，多维度解读文本，引导学生在人物的动作、神态、语言描写中感受人物形象。
• 举例：解读《景阳冈》时，抓住“人”和“物”两个字，细读武松的语言、动作、心理，以及哨棒的象征意义。

6. 明确教学目标：

• 详细解释：语文教学不应只注重知识的灌输，更要注重培养学生的阅读能力、思辨能力、审美能力和表达能力。
• 行动建议：教师要认真备课，摸清“考点”，适当做题，提升做题效率，并教授学生应试技巧，帮助学生在考试中取得好成绩。

7. 重视学生体验：

• 详细解释：在教学中，要引导学生凭借语言想象画面，还原场景，进入情境，感受人物的喜怒哀乐，从而更新、拓展学生的生活体验。
• 举例：在教学《祖父的园子》时，通过朗读、丰富阅读先见、提问等方式，引导学生体验作者童年生活的自由快乐。

8. 注重培养学生的表达能力：

• 详细解释：教师应从语言入手，引导学生仔细推敲词句，还原生活，寻找缝隙，比较对照，知人论世， 从而多读出感受，让学生掌握表达的技巧。
• 行动建议：要多读书，多思考，积累各个领域的知识，提高文本解读能力。

9. 培养学生的独立思考能力：

• 详细解释：教师要善于提问，通过抛出主干问题， 引导学生在细读人物的动作、神态、语言描写中感受人物形象。注重引导学生关注文章与自身生活的关联，擅于从文章悟出适于自我的人生哲理和永恒意义。
• 举例：《景阳冈》一课，通过对“人”和“物”的细致分析，引 导学生体会武松的性格特点和人物形象。

10. 多种方法激发学生写作兴趣：

• 详细解释：多表扬学生， 尽量创造让学生的作品得到更多人阅读的机会， 让学生在写作时感到自由，写自己想写的东西。
• 举例：减少对学生写作的限制， 增加创意性写作题目，如“用一首诗来写自己”。

问答：

Q：如何理解“没有教材选择自由的教师，就是被压迫的教育工作者；没有课程选择自由的学生，就是被压迫的学习者”？

A：这句话强调了教师和学生在教育过程中的主体地位。教师应该有权根据教学理念和学生特点选择或调整教材，学生也应该有权选择自己感兴趣或适合的课程，这样才能激发教育的活力和创造力。

Q：如何才能在应试教育的大环境下，做到不以应试为目的，又能保证学生的成绩？

A：可以在教学中适当做题，提升做题的效率，挑选训练价值最大的题目，并教授学生一些应试技巧，但更重要的是关注学生的长期发展，培养他们的独立思考能力和学习能力。

Q：在阅读教学中，如何才能有效地引导学生进行“体验”？

A：首先教师自己要有体验，从语言入手，仔细推敲词句，还原生活场景，进入人物的情感世界，感受人物的喜怒哀乐。同时，要积极尝试各种方法，例如朗读、补充资料、提问等，并结合文章的表达特点进行教学。